成果研究内容与实绩

成果研究内容与实绩

成果团队在综合分析国内高职院校女性特色教育现状的基础上,成立《女性特色教育》教研室,依托社会性别理论,明确高职教育理念和教育目标,把《女性特色教育》列入各专业人才培养方案,制定、修订《女性特色教育课程标准》;先后出版了《大学生职业生涯与就业指导》教材;编纂了《魅力女生课堂经典课例》、《女性特色讲座集》和《高职生同伴教育活动经典案例》,探究并形成动态调整的高职院校女性特色教育“一核多元”的教学模式,并对成果的应用和推广做了实践研究。

1.明确女性特色教育理念和教育目标

成果依托社会性别理论研究女性特色教育,兼顾两性在社会发展中的利益与需求。凸显女性价值,不局限于女性;肯定两性共性,强调性别平等。女性特色教育把德育放在首位,坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,为高职女生提供高水平的个性化关注和技能指导,培养德技双修、有乐观人生态度、践行社会主义核心价值观并适应产业发展的专业女性。

2.构建动态调整的“一核多元”的女性特色教育教学模式

成果团队统筹推进实践育人、活动育人、文化育人和服务育人,注重高职女生的“身德技并修”,致力于构建全程、全方位育人的格局。

成果团队优化优质教育资源,共开发女性与历史、两性与社会性别、女性生理健康与保健、女性心理健康与保健及女性安全与法制等五个模块、十三个专题的教学内容(见图一),涵盖女性心理、女性生理、女性社会化等各个方面,课程模块化、模块专题化、专题形式多元化,构建了动态调整的“一核多元”的女性特色教育教学模式(见图二)。女性特色教育理念和教育目标为“一核”,“魅力女生课堂化、青春教育同伴化、女性教育社会化、生涯规划全程化”等共同组成了“多元”的教学模式。“一核”产生于、受惠于“多元”,同时也反哺于“多元”,多元滋养“一核”,多元是“一核”的根本。 

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1)魅力女生课堂化:德技并修,实践育人

成果团队整合优质教育资源,开设魅力女生课堂,为学生提供理实一体学习本专业外技能的机会。课堂挖掘女性优势,凸显女性价值,注重德技并修,将学生塑造成爱自己的优雅使者、亲自然的可爱使者、有品位的成长使者和懂生活的生命使者,提高学生职业技能和人文素养。魅力女生课堂每学年开设四期,每期根据选课情况同开若干专题,每个专题4个课时,由大一女生自主选修。2014年后应学院男生要求向男生开放。

2013年至今,魅力女生课堂动态调整,先后共研发4系列、22课堂,即鸢尾花系列、山茶花系列、风信子系列和郁金香系列。每个魅力女生课堂内容分别对应不同的专题内容(见图三)。

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青春健康教育活动内容契合学生需求,我们以中国计生协会编写的《成长之道》为蓝本,编纂《高职生同伴教育活动经典案例》,有七个单元,内容分别对应不同专题内容。(见图四)

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3)女性教育社会化:校企合作,文化育人

女性特色教育坚持立德树人,积极培育和践行社会主义核心价值观,营造以文化人的氛围。首先,团队整合学院优质教育资源,定期举办各种讲座、报告,凝练核心文化,提升学院女生的人文素养;其次,团队成员应社会组织和机构之邀“走出去,传播职业精神,弘扬以德为先、追求技艺、重视传承的旅游文化;第三,成果团队将优质行企专业人员和民间艺人“引进来”,校企合作,促进产业文化和优秀企业文化进校园,培养高职女生的职业理想和职业精神。女性教育的社会化和多元化很大程度上助推了女性教育的全面开展。

4)生涯规划全程化以人为本,服务育人

成果团队积极探索有效的方式和途径,重视高职女性职业道德的养成,形成长效化、常态化、全程化的职业精神培育机制。通过开设必修课《大学生职业生涯规划与就业指导》,分自我认知、职业认知、生涯规划等九个模块教学(见表一),着力培养女性的职业道德、职业素养和就业创业能力,使高职女生成长为德技双修的专业人才,提升学院女生在就业中的综合竞争力。


表一:《大学生职业生涯规划与就业指导》教学内容

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3.打造专兼结合、师生并济的多元化师资队伍

经过培养和遴选,成果团队打造了一支专兼结合、师生并济、拥有青春健康教育培训师和主持人资质的多元化师资队伍。师资团队年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构合理。目前拥有46人(见表二),其中8名学生,3名民间艺人,5名企业专业人员。学生师资有3名太原市青春健康教育主持人,5名院级青春健康教育主持人。38名专兼职教师中有4名副教授、18名讲师、1名特一级面点师、1名国家级青春健康教育主持人、山西省青春健康教育培训师,平均年龄是39岁,拥有研究生学历的占60%。教学团队团结协作、爱岗敬业、乐于奉献、开拓进取、勇于接受新的职业教育观念。




4.建立多元化的考核评价体系

女性特色教育采用以能力考核为主的全程形成性考核模式,结合学生的生活和学习,重点考核学生在女性特色教育中的学习能力和实践能力,全面考核高职女性的综合能力和素质,以此来促进学生的全面发展。依照考核方案(见表三),由课任教师和责任学生管理者共同考核,最终把总分按比例计入学生综合测评成绩。