成果研究内容与实绩

成果团队在综合分析国内高职院校女性特色教育现状的基础上，成立《女性特色教育》教研室，依托社会性别理论，明确高职教育理念和教育目标，把《女性特色教育》列入各专业人才培养方案，制定、修订《女性特色教育课程标准》；先后出版了《大学生职业生涯与就业指导》教材；编纂了《魅力女生课堂经典课例》、《女性特色讲座集》和《高职生同伴教育活动经典案例》，探究并形成动态调整的高职院校女性特色教育“一核多元”的教学模式，并对成果的应用和推广做了实践研究。

1.明确女性特色教育理念和教育目标

成果依托社会性别理论研究女性特色教育，兼顾两性在社会发展中的利益与需求。凸显女性价值，不局限于女性；肯定两性共性，强调性别平等。女性特色教育把德育放在首位，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，为高职女生提供高水平的个性化关注和技能指导，培养德技双修、有乐观人生态度、践行社会主义核心价值观并适应产业发展的专业女性。

2.构建动态调整的“一核多元”的女性特色教育教学模式

成果团队统筹推进实践育人、活动育人、文化育人和服务育人，注重高职女生的“身德技并修”，致力于构建全程、全方位育人的格局。

成果团队优化优质教育资源，共开发女性与历史、两性与社会性别、女性生理健康与保健、女性心理健康与保健及女性安全与法制等五个模块、十三个专题的教学内容（见图一），涵盖女性心理、女性生理、女性社会化等各个方面，课程模块化、模块专题化、专题形式多元化，构建了动态调整的“一核多元”的女性特色教育教学模式（见图二）。女性特色教育理念和教育目标为“一核”，“魅力女生课堂化、青春教育同伴化、女性教育社会化、生涯规划全程化”等共同组成了“多元”的教学模式。“一核”产生于、受惠于“多元”，同时也反哺于“多元”，多元滋养“一核”，多元是“一核”的根本。 

（1）魅力女生课堂化：德技并修，实践育人

成果团队整合优质教育资源，开设魅力女生课堂，为学生提供理实一体学习本专业外技能的机会。课堂挖掘女性优势，凸显女性价值，注重德技并修，将学生塑造成爱自己的优雅使者、亲自然的可爱使者、有品位的成长使者和懂生活的生命使者，提高学生职业技能和人文素养。魅力女生课堂每学年开设四期，每期根据选课情况同开若干专题，每个专题4个课时，由大一女生自主选修。2014年后应学院男生要求向男生开放。

2013年至今，魅力女生课堂动态调整，先后共研发4系列、22课堂，即鸢尾花系列、山茶花系列、风信子系列和郁金香系列。每个魅力女生课堂内容分别对应不同的专题内容（见图三）。

青春健康教育活动内容契合学生需求，我们以中国计生协会编写的《成长之道》为蓝本，编纂《高职生同伴教育活动经典案例》，有七个单元，内容分别对应不同专题内容。（见图四）

（3）女性教育社会化：校企合作，文化育人

女性特色教育坚持立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，营造以文化人的氛围。首先，团队整合学院优质教育资源，定期举办各种讲座、报告，凝练核心文化，提升学院女生的人文素养；其次，团队成员应社会组织和机构之邀“走出去”，传播职业精神，弘扬以德为先、追求技艺、重视传承的旅游文化；第三，成果团队将优质行企专业人员和民间艺人“引进来”，校企合作，促进产业文化和优秀企业文化进校园，培养高职女生的职业理想和职业精神。女性教育的社会化和多元化很大程度上助推了女性教育的全面开展。

（4）生涯规划全程化：以人为本，服务育人

成果团队积极探索有效的方式和途径，重视高职女性职业道德的养成，形成长效化、常态化、全程化的职业精神培育机制。通过开设必修课《大学生职业生涯规划与就业指导》，分自我认知、职业认知、生涯规划等九个模块教学（见表一），着力培养女性的职业道德、职业素养和就业创业能力，使高职女生成长为德技双修的专业人才，提升学院女生在就业中的综合竞争力。

表一：《大学生职业生涯规划与就业指导》教学内容

3.打造专兼结合、师生并济的多元化师资队伍

经过培养和遴选，成果团队打造了一支专兼结合、师生并济、拥有青春健康教育培训师和主持人资质的多元化师资队伍。师资团队年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构合理。目前拥有46人（见表二），其中8名学生，3名民间艺人，5名企业专业人员。学生师资有3名太原市青春健康教育主持人，5名院级青春健康教育主持人。38名专兼职教师中有4名副教授、18名讲师、1名特一级面点师、1名国家级青春健康教育主持人、山西省青春健康教育培训师，平均年龄是39岁，拥有研究生学历的占60%。教学团队团结协作、爱岗敬业、乐于奉献、开拓进取、勇于接受新的职业教育观念。

4.建立多元化的考核评价体系

女性特色教育采用以能力考核为主的全程形成性考核模式，结合学生的生活和学习，重点考核学生在女性特色教育中的学习能力和实践能力，全面考核高职女性的综合能力和素质，以此来促进学生的全面发展。依照考核方案（见表三），由课任教师和责任学生管理者共同考核，最终把总分按比例计入学生综合测评成绩。